II ENCONTRO DE PROJETOS INTEGRADOS - PARTICIPAÇÃO

BOLSISTAS E ALUNOS DA LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E LINGUAGENS DO PIBID-IEMCI ESTIVERAM PRESENTE NESTE EVENTO. 

II Encontro de Projetos Integrados socializa resultados

Estudantes e professores da Universidade Federal do Pará lotaram o auditório do Instituto de Ciências Jurídicas (ICJ/UFPA) durante o II Encontro de Projetos Integrados, promovido pela Diretoria de Projetos Educacionais (DIPRO/Proeg), que atua na coordenação e elaboração de Programas e Projetos para a Valorização do Ensino de Graduação. O evento foi realizado nesta quarta-feira, 14, com o objetivo de socializar os processos e os resultados de estudos, pesquisas e experiências metodológicas inovadoras em favor da melhoria do ensino na Universidade.

A mesa de abertura do evento foi presidida pela pró-reitora de Ensino de Graduação, Marlene Freitas, na ocasião, representando o reitor Carlos Maneschy. Ela ressaltou a satisfação de ver estudantes e professores reunidos para trocar experiências e poder discutir os resultados alcançados. “Este evento é uma oportunidade de socializar os resultados dos projetos de educação coordenados pela Proeg. Também oportuniza a realização de grande articulação entre pesquisa, ensino e extensão, envolvendo várias áreas do saber científico”.

A programação seguiu, no turno da tarde, com sessões de mesas-redondas e a conferência de encerramento sobre o tema “Política de conhecimento necessária à sustentabilidade amazônica”, ministrada pela pró-reitora de Ensino de Graduação, professora Marlene Freitas.

Programas e Projetos – Entre os programas educacionais em desenvolvimento nos cursos de graduação da UFPA, vinculados à Proeg, destacam-se: Programa Integrado de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extensão (PROINT); Programa de Apoio a Projetos de Intervenção Metodológica (Papim); Monitoria; Prodocência; Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid); Novos Talentos, Programa de Licenciaturas Internacionais, Programa de Apoio a Laboratórios Interdisciplinares de Formação de Educadores (LIFE). Já os projetos associados à Proeg, somam mais de 200.

A diretora de Projetos Educacionais e coordenadora do Encontro, professora Marilena Oliveira, também destacou os três eixos que compõem a formação acadêmica e estão inseridos nas atividades dos Programas. “Esses programas mostram o quanto é importante a associação entre ensino, pesquisa e extensão para o percurso acadêmico”.

A estudante do curso de Filosofia Stephanie Sousa é bolsita de Iniciação à Docência do Subprojeto PIBID Filosofia há um ano e meio, o qual visa promover nas escolas públicas um estudo filosófico sobre cinema, a partir da exibição de filmes e dos debates realizados após as sessões. É o Projeto “Cinesophia”, que ocorre quinzenalmente, em duas escolas de Belém. Ela relata a experiência vivenciada em um ano e meio de participação no Projeto: “A vivência é muito ampla, porque estamos não só em sala de aula, mas também em todos os ambientes da escola. Esses projetos vêm agregar, complementar a nossa experiência, com domínio de conteúdo, além de enriquecer nosso currículo”.

Texto: Ericka Pinto – Assessoria de Comunicação da UFPA

Fotos: Alexandre Moraes
TEXTO RETIRADO DO SITE:
FONTE: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=6833

II ENCONTRO DE PROJETOS INTEGRADOS

Realização: 14 de novembro, no Auditório José Vicente Miranda Filho (ICJ)
Público-alvo: Alunos bolsistas dos projetos educacionais da UFPA e demais estudantes interessados; professores pesquisadores e demais interessados no desenvolvimento de projetos educacionais no interior da UFPA.
Programação: http://www.ascom.ufpa.br/links/projetos.pdf 
Informações: dprojetos@ufpa.br
Objetivos: Socializar os processos e resultados de estudos, pesquisas e experiências metodológicas inovadoras, reveladas pelos projetos desenvolvidos para a melhoria do Ensino de Graduação na UFPA 
vinculados à Diretoria de Projetos Educacionais - DIPRO/PROEG; possibilitar aos alunos de graduação e à sociedade em geral o acesso a conhecimentos referentes aos Projetos Educacionais.

WORKSHOP PRÁTICAS ANTECIPADAS DE DOCÊNCIA EM ESPAÇOS FORMAIS E NÃO FORMAIS

No dia 16 de dezembro de 2011 foi realizado o Workshop da Licenciatura no Instituto de Educação Matemática e Cientifica - IEMCI. Os alunos da Licenciatura Integrada em Educação,  Matemática e Linguagens - LIEMCI, com o objetivo socializar experiências de iniciação à docência, apresentando para a comunidade acadêmica os seus trabalhos realizados em ambientes formais de ensino, realizado durante o Eixo Prática Antecipada de Docência em espaços formais de ensino. Relatando episódios que ocorreram durante o Eixo Temático, fazendo avaliação é reflexão em função da formação de futuros professores.

COORDENAÇÃO DO WORKSHOP E PROFESSORES DO EIXO TEMÁTICO

PROFª Dr. FRANCISCO HERMES SANTOS DA SILVA.
PROFª Drª. MARIA DE FÁTIMA VILHENA DA SILVA

Direção do IEMCI 

Prof. Dr. Adilson Oliveira do E. Santo 

Prof. Dr. Tadeu Oliver Gonçalves 

Direção da FEMCI 

Prof. MSc Wilton Rabelo Pessoa 

Prof. MSc. Jose Messildo Viana Nunes 

Promoção: Faculdade de Educação Matemática e 

Científica

2º SIMPÓSIO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA VII SEMINÁRIO DE ENSINO DE CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA

TRABALHO APRESENTADO NO 2º SIMPÓSIO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA VII SEMINÁRIO DE ENSINO DE CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA MANAUS, 17 A 21 DE SETEMBRO DE 2012

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PROMOVE JOGOS PARA CRIANÇADA

Instituto de Educação Matemática promove jogos para criançada

Quem nunca, em algum momento da infância, brincou de bandeirinha, pira-cola, garrafão, fura-fura e cemitério? Brincadeiras que fazem parte do repertório de diversão da criançada e vão ultrapassando as gerações. No próximo dia 20, os espaços da Universidade Federal do Pará servirão de cenários para esses jogos infantis, que serão realizados por meio de um projeto extensionista, organizado pelo Laboratório de Atividades Lúdicas (LUDLAB) do Instituto de Educação Matemática e Científica da Universidade Federal do Pará (IEMCI /UFPA) e pela Pró-Reitoria de Extensão (Proex). As atividades vão ocorrer das 8h às 12h, no Campus Básico da UFPA, em frente ao estacionamento do prédio do curso de Química e do IEMCI.

• "Teremos, além dos jogos tradicionais, a culminância do Projeto do Clube de Ciências do IEMCI, juntando, neste sentido,  a divulgação de uma produção do conhecimento científico e a ludicidade", afirma a professora Ana Cristina Pimentel. “Estas atividades auxiliam a criança no processo educacional, no desenvolvimento das capacidades físicas, motoras, cognitivas, socioafetivas e em sua vida cotidiana”,  completa.

Fonte:http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.phpcod=6669#.UHMA9E0ZrFE.facebook 

I SEMINÁRIO DE PESQUISA DO DOUTORADO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA REAMEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

REDE AMAZÔNICA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

I SEMINÁRIO DE PESQUISA DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA – DOUTORADO EM REDE (REAMEC) 02 a 06 de Julho de 2012

OS BOLSISTAS PIBID ESTIVERAM PRESENTE NESTE EVENTO. DESDE A ORGANIZAÇÃO, APOIO E OUVINTE DURANTE AS APRESENTAÇÕES DOS PROJETOS DOS DOUTORANDOS. ALÉM DE UM GRANDE APRENDIZADO DESDE A ORGANIZAÇÃO ATÉ A DEFESA DOS PROJETOS DE PESQUISAS. OS DEBATES ENTRE OS PESQUISADORES E CONTRIBUIÇÕES DOS COLEGA NOS APRESENTOU UM GRANDE APRENDIZADO SOBRE OS DIVERSOS PROJETOS E COMO SE FAZER UM PROJETO DE PESQUISA. 

O Programa de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática – PPGECEM, na modalidade de associação em REDE (AR) de Instituições de Ensino Superior da Amazônia Legal Brasileira, no âmbito da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática – REA-MEC –realiza, nesta oportunidade, o SEMINÁ-RIO DE PESQUISA I, atividade acadêmica obrigatória da estrutura curricular do Programa de Doutorado em Rede, que equivale a 120 horas e 08 créditos. Este se configura como um momento singular de avaliação da turma 2010, ocasião em que cada projeto de tese é apresentado e avaliado por dois doutores da Linha de Pesquisa a qual se vincula, e é debatido por um colega doutorando.

A proposta é oportunizar intercâmbio de ideias, a partir das comunicações e debates promovidos pelo evento, numa ambiência de pesquisa, em que avaliadores e debatedores contribuem para o aperfeiçoamento dos projetos de pesquisa propostos.

UNIVERSIDADES PARCEIRAS—REAMEC

Universidade Federal do Acre - UFAC

Universidade Federal do Amapá - UNIFAP

Universidade Federal do Amazonas - UFAM

Universidade do Estado do Amazonas - UEA

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Amazonas - IFAM

Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT

Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT

Universidade Federal do Maranhão - UFMA

Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Maranhão - IFMA

Universidade Estadual do Maranhão - UEMA

Universidade CEUMA- UNICEUMA

Universidade Federal do Pará - UFPA

Universidade do Estado do Pará - UEPA

Universidade da Amazônia - UNAMA

Universidade Federal de Rondônia - UNIR

Universidade Federal de Roraima - UFRR

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará - IFPA

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Mara-nhão - IFRO

Centro Universitário Nilton Lins - UNINILTON /AM

Instituto de Educação, Ciências e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT

Instituto de Educação, Ciências e Tecnologia de Roraima - IFRR

Universidade Estadual de Roraima - UERR

Realização:

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA - IEMCI/UFPA

POLOS ACADÊMICOS DA REAMEC

UFMT - Profa.Dra. Marta Maria Pontim Darsie

UEA - Prof. Dr. Evandro Ghedin

UFPA - Profa. Dra. Terezinha Valim Oliver Gonçalves

Coordenação Geral

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCA-ÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICAS/UFMT

SEMINÁRIO AVALIAÇÃO DO PIBID PRÁTICAS E REFLEXÕES DE DOCÊNCIA 29 DE MARÇO DE 2012

Faculdade de Educação Matemática e Científica

LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, MATEMÁTICAS E LINGUAGENS

II SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO DO PIBID-IEMCI

PRÁTICAS E REFLEXÕES DE DOCÊNCIA

29 DE MARÇO DE 2012

Local: Auditório do IEMCI

O II Seminário de Avaliação do PIBID-IEMCI tem o objetivo de socializar com a comunidade acadêmica a dinâmica que o IEMCI é capaz de promover no sentido de orientar práticas de iniciação à docência. Tais práticas encontram-se em consonância com as metas desejadas pelo Programa e pelo Projeto da Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemáticas e Linguagens da UFPA.

O PIBID é um lócus de formação de futuros professores que, exercitando a profissão da docência desde que ingressam na licenciatura, possibilita desenvolver atitudes responsáveis e de lideranças além de iniciar experiências sistemáticas de formação.

No evento poderemos perceber que o norte teórico e metodológico é imprescindível no decorrer de uma formação professoral; que o ingresso de estudantes e professores em Programas desta natureza mostram-se apropriados para soluções de conflitos que muitas vezes só aparecem depois do licenciando formado. Convidamos, portanto, você a participar deste Seminário.

E desejamos a todos bom aproveitamento da nossa programação.

Profª Drª Fatima Vilhena

Coordenadora do Sub-Projeto PIBID-IEMCI

PROGRAMAÇÃO

14:00h – Abertura do Evento

14:30h as 16h20 – Mesa Redonda: Abordagens Interdisciplinares sobre o Processo de Iniciação à Docência

Professores:  Francisco Hermes Silva, Tadeu Gonçalves

INTERVALO

16:30h – 17h10 – Experiências de Iniciação à Docência no PIBID

Bolsistas:

Elisama do Rosário, Amanda Rocha

17h10 – 18h30 – Mesa Redonda: A importância da gestão e orientação na formação do aluno (graduando e crianças)

Membros: Manuela Teixeira Santos, Teresa Imbiriba, Iracema Gadellha, Representante da Escola de Aplicação (a confirmar), e  Fatima Vilhena (mediadora)

18h30 – 19h10: Informativos no IEMCI- Meios de divulgação e disseminação das atividades de formação docente

O Blog do PIBID: Rafaela Maria Lucena e Luciana Moraes

Boletim PIBID- Ambiente escolar: Vera Vilhena e Kamila do Carmo.

19h10 – 20h00 - Experiências de Iniciação à Docência no PIBID

Bolsistas: Benedito Vieira, Ana Paula

20h00 – 20h30 – Encerramento: Diretores da Faculdade:

Prof. MSc. Wilton Rabelo e José Messildo

20h30-COQUETEL DE ENCERRAMENTO

CAMINHO COLORIDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

      A Educação infantil na Escola de Aplicação da UFPA é um dos locais de estágio dos bolsistas do PIBID coordenado pela prof. Fatima Vilhena do IEMCI-UFPA. O bolsista Benedito Vieira vem acompanhando por mais de um ano as atividades das professoras Solange e Socorro Freitas, responsáveis pela organização e coordenação desse segmento naquela Escola. Com as crianças, várias etapas de formação e conhecimentos vem ocorrendo. Citamos nesta edição a atividade com as crianças que foi desde a construção de retângulos até os desenhos infantis. Mas o início da conversa foi sobre as cores da bandeira brasileira. A construção do retângulo utilizando giz de cera nas cores verde, amarelo e azul e papel A5, foi o caminho colorido, que após pintados fizeram colagem em pedaços de isopor, no mesmo tamanho do papel A5.

      As atividades sugeridas nesse segmento são bastante lúdicas. As crianças brincam e aprendem ao mesmo tempo. Bolsista e professoras são atentos às crianças que tem dificuldades de aprendizagem. A capacidade de observar das crianças de maneira intensa e o entusiasmo das professoras e bolsista provocaram nesse “caminho” sentimentos de exaltação e tensão seguidas por um estado de alegria e descontração numa atmosfera de espontaneidade e criatividade.

      O caminho colorido teve o jogo como método dinâmico com possibilidade de repetição e limitação do espaço, tal como um mundo temporário e fantástico. A experiência realizada auxilia no processo de integração social das crianças.

      O PIBID é um espaço de grandes oportunidades de formar futuros professores bem preparado para o ofício da docência. A Licenciatura Integrada do Instituto de Educação em Ciências e Matemáticas está da UFPA tem resultados importantes neste Projeto apoiado pela CAPES e escolas parceiras.

EXPERIÊNCIA VIVÊNCIADA PELO BOLSISTA PIBID BENEDITO

Dia dos pais

Realizamos uma atividade com as crianças em relação ao dia dos pais, de forma em que as mesmas teriam que pintar e desenhar algo que para elas representassem este dia tão maravilho, e que em seguida elas deveriam escrever a palavra “PAPAI EU TE AMO”  e que este trabalho seriam entregue no dia seguinte para elas levarem para o seu papai, e que ao realizar esta atividade, percebemos o quanto elas ficaram felizes em fazer algo relacionado para o seu pai, e que elas no próximo dia  quando chegaram na escola elas logo queriam guarda a sua atividade para entregar para o seu pai.   

 

       Trabalhar as datas comemorativas com as crianças e importante para o seu desenvolvimento.

Comente, dê a sua opinião

OFICINA PARA PROFESSORES

O USO DA FOTOGRAFIA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS

        A oficina “O Uso da fotografia para o ensino de ciências nos anos iniciais, ministrada pelos bolsistas do PIBID na Escola Madre Rosa Gattorno, nos dias14 a 16 de Março de 2011, durante a Semana Pedagógica, teve o objetivo de trabalhar conteúdos de ciências, ambiente, história, geografia e outros de forma interdisciplinar. A didática utilizada e a abordagem diferenciadas permitiu ampliar a noção interdisciplinar quanto ao uso de imagens em diferentes assuntos, na sala de aula. O 1º momento propôs investigar os conhecimentos prévios dos professores a cerca do assunto, seguido de atividades de reflexão. No 2º momento discutiu-se a teoria de Freinet, cujos debates e atividades  auxiliaram a compreensão da proposta da oficina. O 3º momento foi marcado por dinâmicas, exposição de fotos tiradas durante a oficina e avaliação das proposições e da oficina.

MINI AULAS DOS ALUNOS DO PIBID

TRABALHANDO COM OS BLOCOS LÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

BOLSISTA PIBID: Bendito do Nascimento Vieira

COORDENADORA: Professora Dr. Maria de Fátima Vilhena da Silva

SUPREVISORA DA ESCOLA DE APLICAÇÃO: Professora  MSC. Tereza de Lima Florenzano Imbiriba

A atividade desenvolvida no primeiro semestre de 2011, e teve orientação da professora msc. Tereza Imbiriba, minha supervisora da Escola de aplicação da UFPA, o objetivo desta miniaula e apresentar uma forma de desenvolver a geometria através dos blocos lógicos na educação infantil, ao qual trabalhei com crianças da pré-escola com faixa etária de 4 a 5 anos e as diversas maneiras de desenvolver atividade com os mesmos e seus atributos, de forma em que irei apresentar um pouco da minha experiência desenvolvida na educação infantil, durante alguns momentos em que estive realizando minha atividade com os blocos lógicos e a forma com que as crianças participaram desta atividade, ao qual esta atividade desenvolver o conhecimento lógico-matemático, linguagem oral e plástica na qual desenvolvemos a acuidade visual, a percepção tátil e noção de cor, tamanho, forma, espessura, quantidade e figuras geométricas.

           Nos anos que seguem a apresentação da matemática para os alunos da educação infantil, e de caráter interessante nos seus primeiros anos escolares, de forma em que os alunos desta faixa escolar tenham oportunidade de iniciar de modo adequado seus primeiros contatos com essa disciplina, pois se se percebe que objetos geométricos estão presentes no cotidiano destas crianças, e que se apresentados de forma correta, futuramente elas não terão dificuldades em reconhecê-la, e o que observo na educação escolar e que essas formas de aprendizagens não são apresentadas para elas, e ao se depararem futuramente, muitas delas terão dificuldades em apreender, tendo em vista que a educação infantil e a base do conhecimento lógico da criança. No desenvolvimento desta atividade, busquei trabalhar com as crianças por etapas, em que foram desenvolvidas diversas atividades lógicas com elas, em que foram trabalhados todos os atributos.

EXPERIÊNCIA VIVÊNCIA PELO BOLSISTA PIBID BENEDITO

DICA DE FILME
FILME: MEU FILHO, MEU MUNDO

      Ruam é um garotinho que nasceu e começa a se desnvolver como todos os outros meninos de sua idade. Até que, com o passar do tempo, seus pais percebem que algo não está acontecendo como o esperado. Ruam é um garoto com um olhar distante, sem interesse nas interações sociais e parecendo viver em um outro mundo. 

      A busca pelo diagnóstico responde para os pais o que eles supeitavam: Ruam tem autismo.

          Um filme comovente e que traz uma bela lição de vida.

           Benedito: 
        Quando assistir este filme tive, inspirações para poder seguir em frente na minha carreira discente, ao qual o desafio lançado para minha pessoa e que considerava muito difícil, com o passar do tempo, tudo ficou ainda mais claro e eu tive confiança em mim, e fui logo eu busca pelo conhecimento, fazendo leituras, tive apenas paciência em que o cansaço jamais iria me vencer.  

Caso queiram saber mais sobre o filme e o autismo e só fazer perguntas através do comentário ou mande um e-mail caso queira mais informações.

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

 Luciana Moraes

     

     Essa concepção de língua escrita e sua aquisição nos remetem automaticamente a um ponto de reflexão: Para que os professores querem ensinar os alunos a ler e a escrever?
    Pensando nos objetivos da alfabetização, pode se dizer que eles não querem ensinar escrita e a leitura como atos de pura codificação e decodificação. Muito mais do que aprender um sistema fechado, a aquisição da língua escrita deve estar a serviço da formação de sujeitos críticos e pensantes, capazes de se expressar e de compreender o mundo. Alfabetizar não é, pois, um exercício de mera informação, mas de promoção do desenvolvimento humano, de formação do sujeito e conquista da cidadania. E, nessa perspectiva, é também um investimento na sociedade democrática. Os alunos devem ler para muito além das marcas de impressão das palavras. Respeitando a compreensão sobre a natureza da língua escrita, é essa a meta para quem se propõe a ensinar alguém a ler e escrever. 
    A alfabetização consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilização como código de comunicação. De um modo mais abrangente, a alfabetização é definida como um processo no qual o indivíduo constrói a gramática e em suas variações. Esse processo não se resume apenas na aquisição dessas habilidades mecânicas (codificação e decodificação) do ato de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar e produzir conhecimento. A alfabetização de um indivíduo promove sua socialização, já que possibilita o estabelecimento de novos tipos de trocas simbólicas com outros indivíduos, acesso a bens culturais e a facilidades oferecidas pelas instituições sociais. A alfabetização é um fator propulsor do exercício consciente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um todo.
  Letramento não é necessariamente o resultado de ensinar a ler e a escrever. É o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita (SOARES, 2003). Surge, então, um novo sentido para o adjetivo letrado, que significava apenas “que, ou o que é versado em letras ou literatura; literato” (MICHAELIS), e que agora passa a caracterizar o indivíduo que, sabendo ler ou não, convive com as práticas de leitura e escrita. Não se deve, portanto, restringir a caracterização de um indivíduo letrado ao que domina apenas a técnica de escrever (ser alfabetizado), mas sim aquele que utiliza à escrita e sabe "responder às exigências de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente”.
              
↑ Soares, Magda. Alfabetização e letramento. [S.l.]: São Paulo: Contexto, 2003.
1.    ↑ http://matematica-leitura.planetaclix.pt/indice_do_metodo_global.htm
2.    LETRADO. In: MICHAELIS Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. Disponível em <http://michaelis.uol.com.br/>. Acesso em: 22 agosto. 2011.

SEMANA ACADÊMICA IEMCI

A Semana Acadêmica do IEMCI, um evento institucional caracterizado como espaço de integração, interlocução e interdisciplinaridade.
         Pensada e preparada para reunir discentes e docentes em torno de atividades científicas e culturais, a  Semana Acadêmica do IEMCI visa, não apenas o debate sobre temas atuais de importância para a educação superior e básica, mas também o desenvolvimento de ações que favoreçam a aproximação e a manutenção de contatos permanentes com o ambiente de trabalho futuro.
               Conhecer o trabalho do outros... Dividir informações e preocupações... Apresentar e receber sugestões, criando laços e oportunidades novas de aperfeiçoamento profissional e cultural é também formas para gerar e socializar conhecimentos.
A participação de todos foi importante para o sucesso desta Semana Acadêmica.
Neste ano de 2011 o PIBID e docentes, estavam presentes na Semana Acadêmica apresentando inclusive alguns trabalhos realizados tanto na graduação quanto no PIBID.

Estudantes e professores de 22 à 26 de Agosto promoveram palestras, mini-cursos e apresentações de trabalhos.

Durante toda a semana acadêmica foram realizadas diversas atividades e que no dia 22 de Agosto foi dado o inicio a semana acadêmica com a falar do diretor do instituto Prof. Dr. Adilson Oliveira do E. Santo, e também as palavras do diretor da faculdade, em seguida uma apresentação que serviu de motivação para todos os discentes e docentes presente no auditório, realizada pelo prof.. MSc. Eduardo Paiva de Pontes Vieira e em seguida tivemos uma apresentação do copo docente do instituto.

De 23 a 25 foram realizados três minicursos para os discentes, tanto calouro quanto antigos.

Minicurso de: Alfabetização Científica.

Ministrante: Prof^a. Neide. 

A articulação do ensino de Ciências com o processo de alfabetização no Brasil, ou seja, do aprendizado da leitura e escrita da língua materna, ainda representa para muitos docentes um problema, sobretudo em termos do conteúdo a ser ensinado e o modo como este deve ser ensinado. As Ciências, naquilo que têm de mais relevante como a possibilidade de exploração e compreensão do meio social e natural à luz de conhecimentos advindos das vivências e informações teóricas dos sujeitos, poderão contribuir, na sua inserção escolar, para a introdução da criança à cultura científica. Se discutidas, sobretudo, em suas interações com a tecnologia e a sociedade, poderão evitar a fragmentação do conhecimento das áreas de saber, construindo uma nova visão curricular para as séries iniciais. Isso significa dizer que, através de observações, comparações, levantamento de hipóteses e aprofundamento de estudos sobre os fenômenos da natureza e outros, é possível se trabalhar numa perspectiva de elaboração de conceitos científicos mais coerentes e relevantes para a vida diária. (Cajas, 2001).

                E durante este minicurso tivemos que apresentar uma miniaula perante a turma, tendo em vista que desde já os novos alunos deste instituto já estão se familiarizando e vivenciando a vida acadêmica.

ALGUMAS ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE ESTES TRÊS DIAS.

        

Minicurso: Estratégias de Leitura em Francês.

Ministrante: Prof^a. Dr^a. Emília Pimenta

Durante este mini curso tivemos a apresentação de leituras de alguns textos em francês, e que tivemos a oportunidade de manter este contato com estes textos, e desde já aprendemos a identificar que e um texto e em Francês e as técnicas utilizadas durante este mini curso para realizamos a leitura dos textos apresentados e estas técnicas foram de fundamental importância para a nossa vida acadêmica, e que esta oportunidade foi muito espetacular, mesmo com as 7,5 horas de minicurso acreditamos que aprendemos um pouco sobre esta língua que e tão importante para a nossa formação.

No dia 26 de agosto das 14 às 17 horas foram realizados diversos relatos de experiência, e que durante o período da tarde tivemos os seguintes relatos como experiências com produção de Oficinas para professores e relato sobre crianças com necessidades de aprendizagem, relatos realizado pelos alunos bolsistas PIBID e também tivemos a apresentação de experiências do Clube de Ciências.

              E durante o período da noite neste mesmo dia foram apresentados alguns trabalhos realizados em sala de aula como relato de experiência, na qual apresentamos as bases epistemológicas e espaço não formal, de forma em que socializamos nossos trabalhos desenvolvidos durante nosso primeiro semestre de 2011 e também tivemos a apresentação do nosso JORNAL ELETRÔNICO e BLOG DO PIBID e IEMCI, e que nossa principal missão e apresentar tanto no jornal quanto no blog, as atividades desenvolvidas na nossa faculdade e escolas ao qual o PIBID tem vinculo e também o encerramento desta. 

      

SEMANA ACADÊMICA IEMCI 

BEM VINDOS AO MUNDO ACADÊMICO - CIENTÍFICO DESTE INSTITUTO                               

                                                                                                                       A DIREÇÃO

LIVROS PUBLICADOS PELOS PROFESSORES DO IEMCI

PEDAGOGIA DO OPRIMIDO

      A pedagogia de Paulo Freire era dialógica (baseada no dialogo),onde há interação entre alunos e alunos; alunos e professores; professores e professores; escola e comunidade.

       A prática pedagógica evidencia-se pelo diálogo e uma educação comprometida pela democracia que só é possível ser notado dentro de um processo educativo que respeita o professor como sujeito do conhecimento, não se resume a memorização é uma prática em que os sujeitos envolvidos possuem saberes pelo Diálogo.

Para Freire, saber  ler o mundo é tão importante quanto a técnica de saber ler a letra. Que vai contra a teoria de educação bancária (o professor deposita conhecimento nos alunos).

“Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda”.
(Paulo Freire). 

"A auto-suficiência, é incompativel com o diálago. Os homens que não têm humildade ou a perdem, não podem aproximar-se do povo."

( PAULO FREIRE 1987, Pg. 81)

LICENCIATURA DA UFPA INTEGRA CIÊNCIAS E MATEMÁTICA COM LINGUAGEM E ESTUDOS SOCIAIS

      O desenvolvimento de uma sociedade está ligado diretamente com a qualidade da educação que esta recebe. E o começo de tudo está na Educação Básica (no Brasil, divide-se em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio), foco principal do curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens (LIECML), do Instituto de Educação Matemática e Científica da UFPA (IEMCI).
 

      A Licenciatura é voltada para a formação inicial de profissionais de Educação em Ciências e Matemática integrada à Linguagem e aos Estudos Sociais, destacando-se “como o primeiro curso dessa modalidade no Brasil”, de acordo com a apresentação no site do IEMCI. Criado em 2009, o curso receberá a sua segunda turma com o PSE-2010, habilitando os egressos a atuarem, ao final da graduação, como professores dos anos iniciais do ensino fundamental e em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), bem como a ingressarem em cursos de pós-graduação de áreas afins.
 

      Sua estrutura curricular está organizada em Eixos Temáticos, fato este que o distingue de outros cursos de licenciatura, que são organizados por disciplinas. Tais Eixos se articulam em temas e assuntos que serão desenvolvidos por meio de atividades didático-pedagógicas diversificadas, envolvendo teoria e prática a partir de exposições, palestras, estudos de casos, seminários, oficinas e outros.

      Além disso, incluem-se nesta organização teórico-metodológica de ensino as práticas pedagógicas antecipadas à docência, como os estágios e as atividades complementares, como a possibilidade do graduando participar do Clube de Ciências da UFPA, projeto existente há trinta anos que congrega ensino, pesquisa e extensão, desenvolvendo atividades de Iniciação Científica infanto-juvenil.

      Para o diretor adjunto da Faculdade de Educação Matemática e Científica (FEMCI), Wilton Rabelo Pessoa, “tais atividades diferem das disciplinas usuais, porque são organizadas de forma a incluir a realização de outras atividades subseqüentes programadas e programáveis ao nível da prática

      Texto: Igor de Souza – Assessoria de Comunicação da UFPA
no endereço: www.ufpa.br

      O QUE VOCÊ ACHA QUE ESTE CURSO PODE MELHORAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARÁ.

JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil

Luciana Moraes

      PORQUE É IMPORTANTE BRINCAR?Relembrando que brincar é um direito fundamental de todas as crianças no mundo inteiro, cada criança deve estar em condições de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas de aprendizagem. A escola deve oferecer oportunidades para a construção do conhecimento através da descoberta e da invenção, elementos estes indispensáveis para a participação ativa da criança no seu meio. O jogo e a brincadeira na Educação Infantil Têm configurado como atividade primordial devido a sua importância para a criança e a constatação de que é uma prática que favorece o desenvolvimento e a aprendizagem infantil.

PORQUE É IMPORTANTE BRINCAR?

      Porque o brinquedo é a oportunidade de desenvolvimento. Brincando a criança experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas habilidades. O brinquedo estimula a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiança. Proporciona aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração, da atenção.O brinquedo espontâneo pode ser considerado sob dois aspectos: auto-expressão e auto-realização. A nível de auto-expressão estão as atividades livres, construções, dramatizações, música, artes plásticas, etc.
       A nível de auto-realização, o brinquedo organizado, ou seja, aquele que tem uma proposta e portanto requer determinado desempenho. Quanto mais simples o material, mais fantasia exige, quanto mais sofisticado, em maior desafio se constitui, mas é sempre uma oportunidade para que a criança interaja, faça escolhas e tome decisões.


 

BRINQUEDO E JOGO EDUCATIVO

O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil.Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem. Utilizar o jogo na educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora.  O brincar, dotado de natureza livre, parece incompatibilizar-se com a busca de resultados, típica de processos educativos. Como reunir dentro da mesma situação o brincar e o educar? Se a criança está diferenciando cores, ao manipular livre e prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala de aula, a função educativa e a lúdica estão presentes. No entanto, se a criança prefere empilhar peças do quebra-cabeça, fazendo de conta que está construindo um castelo, certamente estão contemplados o lúdico, a situação imaginária, a habilidade para a construção do castelo, a criatividade na disposição das cartas, mas não se garante a diferenciação das cores. Essa é a especificidade do brinquedo educativo. Apesar da riqueza de situações de aprendizagens que propicia, nunca se tem a certeza de que a construção do conhecimento efetuado pela criança será exatamente a mesma desejada pelo professor. A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos. Ao utilizar de modo metafórico a forma lúdica (objeto suporte de brincadeira) para estimular a construção do conhecimento, o brinquedo educativo conquistou espaço definitivo na educação infantil.